martes, 20 de julio de 2010

Técnicas de trabajo

1 “Grupos de discusión

Tiene por objeto discutir un tema, problema, material, resolver un problema práctico, así como fomentar el trabajo en equipo, y la exposición ante los demás integrantes de los equipos. El profesor deberá realizar las siguientes actividades:

1. Dividir a los alumnos en equipos de cuatro a seis integrantes.
2. Entregará el material impreso (tema, artículo, problema, etc.) o indicará exactamente de dónde sacar la información.
3. Explicará el trabajo a realizar, cómo elaborar un resumen, discutir, analizar, resolver una práctica, un problema, etcétera.
4. El trabajo de cada equipo será expuesto en una plenaria al nivel de resumen, conclusión, resolución del problema, etcétera.
5. Con los trabajos expuestos se inician las discusiones confrontando ideas y resoluciones de problemas, con la finalidad de llegar a conclusiones grupales.
6. Complementar las ideas y aclarar las dudas.
7. Evaluará los trabajos.

Técnica de los representantes

Tiene como objetivo estudiar, analizar y discutir un tema en particular, resolver un caso práctico, etcétera. El profesor deberá realizar las siguientes actividades:

1. Dividir a los alumnos en equipos de 4 a 6.
2. El profesor pedirá a los integrantes nombren un representante del equipo.
3. Entregará el material impreso (tema, artículo, problema, etc.) o indicará exactamente de dónde sacar la información.
4. Explicará el trabajo a realizar, cómo discutir, analizar, elaborar un resumen, conclusiones (orientando con una guía que por lo menos indique tendencia del autor, ideas principales del texto, se está a favor o en contra del texto y por qué), resolver una práctica, un problema, etcétera.
5. El trabajo será expuesto y discutido en un grupo formado por los representantes de cada equipo.
6. El trabajo se puede corregir o complementar para ser expuesto en una plenaria y con esto se termina la primera ronda informativa.
7. El representante con su equipo evalúa los errores y los corrigen, vuelve a exponer en una segunda ronda. 8. Evaluará los trabajos de los diferentes equipos”.

2 “Técnica de interrogatorio

Interrogatorio se refiere a la serie de preguntas que una persona hace a otra con la finalidad de aclarar un hecho o al acto de hacer cuestionamientos a un individuo con un objetivo específico. Esta técnica se deriva del diálogo implementado por el profesor en clase y es considerado como uno de los mejores instrumentos en la educación. El interrogatorio permite conocer al alumnado y resaltar sus aspectos positivos que, una vez estimulados y fortalecidos, pueden llegar a anular los negativos. En la actividad del docente se puede considerar como muy importante, siempre y cuando no sea empleada como forma de represión, más bien con la finalidad de facilitar al alumnado el conocimiento, fomentar la reflexión y detectar las fallas o dudas sobre un aspecto en especial, a continuación se enlistan algunos fines que se persiguen con esta técnica:

1. Motivación en clase.
2. Sondeo de conocimientos adquiridos de los cuales hay que partir.
3. Verificación del aprendizaje.
4. Invitación a la reflexión.
5. Invitación a que, conjuntamente con el profesor, busquen la aplicación del conocimiento en la vida práctica actual.
6. Motivación para elaboración de trabajos tanto individualmente como grupales.
7. Elaboración de una síntesis de lo aprendido.

Técnica de argumentación

La técnica tiene su origen en el argumentar, lo cual se refiere a dar razones para sostener o bien para contradecir una opinión, idea, hecho o acción. En esta técnica el profesor recibe o escucha lo aprendido por el alumno. Esta técnica es la encaminada más bien a diagnosticar conocimientos de suerte que se constituye en un tipo de interrogatorio de verificación del aprendizaje. Se puede desarrollar con los siguientes pasos:

1. El profesor hace una exposición del tema en donde debe motivar, resaltar aspectos importantes, prácticas, así como las principales fuentes de información.
2. El alumno estudiará en forma individual o grupal.
3. El profesor cuestiona al grupo sobre el tema en un principio en forma voluntaria para que el alumno tome confianza y después se pueda propiciar el diálogo y debate entre ellos.
4. Al final de la sesión el profesor redondea las ideas, hace resumen y aclara las dudas.

3 “Técnica de la discusión

La palabra discutir se refiere a examinar entre varios un asunto, exponiendo y defendiendo cada uno su postura. Esta técnica es eminentemente activa y consiste en la discusión de un tema, por parte de los alumnos, bajo la dirección del profesor. También se puede llevar a cabo siguiendo los pasos que a continuación se detallan:

1. El profesor indica un tema a estudiar.
2. El profesor orienta a los alumnos sobre los puntos importantes a tratar resalta los problemas que se pueden encontrar.
3. El profesor orienta al alumno sobre la bibliografía y las fuentes de información.
4. Se da tiempo para que los alumnos preparen su material.
5. Se fija una fecha para las exposiciones.
6. El profesor va dando la palabra a los alumnos, los cuales van cooperando con exposiciones del tema en estudio.
7. Finalmente el profesor va elaborando conjuntamente con los alumnos las conclusiones”.

4 “Técnica del sociodrama académico

En el medio educativo a esta técnica también se le conoce como dramatización, la cual “consiste en representar un hecho o un fenómeno a través del desempeño de papeles teatrales” 56 actividad que resulta muy creativa en virtud de que en ella participan tanto los que dramatizan alguna actividad o tema como los que asisten a observarla, desde luego ambos deben ser alumnos caracterizando un papel apegado a los temas de estudio (…)
El objetivo es que los estudiantes participen en formas activa y crítica en la construcción de su conocimiento. La participación del educando se puede mencionar en términos generales y en cada disciplina tendrá sus variaciones, pero por lo menos deberá contar con lo siguiente:

1. Recepción de información del contenido temático a tratar.
2. Preparación de materiales (resumen, dibujos, láminas, preparación de diálogos, escenografía, etc.).
3. Revisión de materiales con el profesor.
4. Actuación (desempeñar el papel encomendado) frente al grupo.
5. Al final de la actuación en sesión plenaria comentar y evaluar sobre los contenidos, mensaje, y sobre todo lo aprendido”.


-----

1 WALS, Sergio. Conocimientos didácticos para docentes no pedagogos. México. P 40-41.

2 WALS, Sergio. Conocimientos didácticos para docentes no pedagogos. México. P 44-45.

3 WALS, Sergio. Conocimientos didácticos para docentes no pedagogos. México. P 46.

4 WALS, Sergio. Conocimientos didácticos para docentes no pedagogos. México. P 47-48.

Estrategias educativas

1 "Las estrategias académicas las podemos dividir en dos grandes grupos: los de enseñanza individualizada y los de enseñanza socializada (…)

Enseñanza individualizada

Existen varios métodos de enseñanza individual, en este curso sólo mencionaremos los siguientes: Método de proyectos, Plan Dalton, Técnica Winnetka, Enseñanza por unidades y Enseñanza programada (…):

1. Método de proyectos. Tiene por finalidad llevar al alumnado a realizar algo. El profesor encarga los trabajos y debe tener la habilidad de impulsar y orientar al alumno a que actúe, desarrolle y elabore las actividades o tareas encomendadas, de hecho este método se considera activo y fomenta en el alumno el aprendizaje y su vida intelectual.

2. Plan Dalton. Este plan se basa en la actividad, individualidad y libertad, su objetivo principal consiste en desenvolver la vida intelectual. Cultiva también la iniciativa, toda vez que deja al alumnado la oportunidad de escoger los trabajos y los momentos de realizarlos. La ventaja de este sistema es que el alumno trabaja a su ritmo e inclusive a sus posibilidades con libertad y el profesor sólo es consultado en el momento requerido por los alumnos. La desventaja es que el alumno no socializa con sus compañeros.

3. Técnica Winnetka. Ésta lleva ese nombre porque su primera aplicación la hicieron en las escuelas de Chicago en Winnetka. Esta técnica procura conjugar las ventajas del trabajo individualizado con las del trabajo colectivo, sin perder de vista las diferencias individuales. Lo anterior permite que el alumno estudie solo, que vea sus avances y sus fallas, al finalizar cada unidad el alumno es evaluado y con los resultados se toma la decisión de su continuidad o se somete a asesorías, estudios paralelos o repite el curso.

4. Enseñanza por unidades Este sistema o plan se elaboró basado en pasos específicos, tienen mucha similitud, se denominan el Plan Morrison y el Plan Herbart’s (…):

Paso Plan Morrison

1 Preparación
2 Presentación
3 Comparación
4 Recapitulación o generalización
5 Aplicación

Paso Plan Herbart’s
Objetivo
1 Preparación (que sabe del tema)
2 Presentación (del tema nuevo)
3 Comparación o generación de objetivos
4 Recapitulación o generalización (sumario de los conceptos adquiridos)
5 Aplicación de conceptos (respuestas orales o escrita a preguntas sistemáticamente
formuladas)

Es evidente que el Plan Herbart’s es más analítico e inclusive parte de un objetivo específico, de hecho es una muy buena herramienta para el profesor.

5. Enseñanza programada. Ésta permite que cada alumno trabaje según su propio ritmo y posibilidades. La sistematización se debe a B.F. Skinner de la Universidad de Harvard. Este plan se puede llevar a cabo por medio de programas especializados y apoyados en sistemas electrónicos, (…) y libros que contienen pequeñas porciones de materiales didácticos, proponen ejercicios y desde luego su verificación o respuesta con la finalidad de que el alumno verifique su avance. Es importante que el material de apoyo vaya de acuerdo con el programa y se dosifique en pequeñas porciones para que el alumno capte las ideas y resuelva los problemas. En este plan el alumno trabaja solo y es orientado por el profesor en dudas de aplicación.

Enseñanza socializada

Es importante tomar en cuenta que la enseñanza socializada tiene entre sus principales objetivos, la integración social, el desenvolvimiento de la aplicación de trabajos en grupo y el sentimiento comunitario, asimismo el desarrollo de una actitud respecto hacia las demás personas. Cuando se forman equipos o grupos de trabajo es conveniente hacer sentir a los alumnos que adquieren una responsabilidad en conjunto, tienen objetivos comunes y deberán esforzarse por trabajar en coordinación con sus compañeros, es importante resaltar a los educandos que el trabajo que están desarrollando en equipo no lo podrían realizar en forma individual por el volumen o la complejidad del mismo, en el tiempo que se ha programado. El estudio o trabajo en grupo es una modalidad que debe ser incentivada a fin de que los alumnos se vuelquen a colaborar y no a competir. Por otro lado, es importante comentar que El profesor, además de enseñar la materia, tiene que promover una serie de prácticas interpersonales y grupales relativas a la condición del grupo, los roles a desempeñar, la manera de resolver conflictos y tomar decisiones asertivas, y las habilidades para entablar un diálogo verdadero. Las actividades en equipo, como ya se indicó, deben ser promovidas por los profesores, en virtud de que en las escuelas preparamos alumnos que en breve se incorporarán al mercado laboral y ahí todas las actividades se desarrollan en equipos o grupos denominados direcciones, gerencias, departamentos, secciones, etc., en las que se concentran las operaciones comerciales como ventas, almacén, cobranza, contabilidad, etcétera. La dinámica del grupo encuentra su principal energía en la acción recíproca de sus miembros, y después en los propios resultados del trabajo".

-----

1 WALS, Sergio. Conocimientos didácticos para docentes no pedagogos. México. P 34-37.

Posibilidades de uso del ordenador

1 “Los ordenadores en Educación pueden utilizarse básicamente de estas cuatro maneras: 1 .El ordenador “como fin” en sí mismo, o la informática como objeto d e estudio, por el cual se incorporan ciertos aspectos dela informática en los planes de estudio y en los currículos en vigor, y que vienen representados por los programas de alfabetización informática (“computer literacy”). 2. Los ordenadores también pueden utilizarse “como medio didáctico”: para obtener información o adquirir conocimientos (Aprender del ordenador) o para facilitar el desarrollo de procesos cognitivos, de destrezas o habilidades cognitivas”, etc. (Aprender con el ordenador). La consideración del ordenador como medio desarrolla una función eminentemente educativa y presupone su integración en el sistema educativo. 3. El ordenador “como medio de comunicación”, lo cual implica conexión entre distintos ordenado - res y usuarios, dentro del propio centro lntranet y/o vía Internet con la posibilidad de comunicarse con otros colegios, fomentando actitudes de colaboración y tolerancia, de participar en proyectos educativos nacionales o internacionales en red, así como la posibilidad detener alcance a todo tipo de información y acceder a bases d e datos de museos, universidades o fondos de bibliotecas, y conocer otras culturas, estimular la«sociabilidad» y fomentar el trabajo en equipo, sentirse parte de una comunidad universal «global»... 4.Porúltimo podemos utilizar los ordenadores para lo que fueron concebidos en primer lugar, esto es, como herramientas de trabajo, para simplificar tareas mecánicas o burocráticas, tanto para el profe - sor comopara el alumnos”.

-----

1 MARTINEZ Lobato, Esteban; García-VERA, Antonio Bautista. Estudio de la integración de los medios informáticos en los currículos de educación infantil y primaria: sus implicaciones en la práctica educativa. Madrid. P55

El ordenador

1 “Siempre que se habla de la informática, enseguida nos viene a la mente su capacidad para procesar y transmitir información. Pero las posibilidades de uso del ordenador van mucho más allá de convertirlo en mero instrumento procesador y transmisor de información y comunicación. Además de esta capacidad de almacenar y tratar la información, otros autores como Salomón (1985) resaltan otros atributos del ordenador que le confieren mayor potencial a este medio como son: la utilización de sistemas de símbolos y las actividades que realiza el usuario para relacionarse con la máquina, a los que se pueden añadir la inmediatez de la respuesta y la interactividad. Diversas revisiones sobre el uso del ordenador en la enseñanza afrontan el problema desde un punto de vista psicológico: el ordenador como motivación, el ordenador como transmisor de información, etc. Otros ponen más énfasis en aspectos sociológicos: el ordenador y la telemática como medio de comunicación de masas, los programas informáticos como portadores de ideologías o intereses ocultos, etc. A nosotros nos interesa sobre todo el punto de vista pedagógico: ¿qué beneficios reporta el uso del ordenador ala planificación y puesta en práctica del acto de enseñar? ¿Influye la introducción de este medio en la forma de concebir la enseñanza? En nuestro trabajo de investigación no partimos de un concepto reduccionista de los medios como meros aparatos o materiales (Hardware).Hoy se formula con un sentido y funciones más amplias. La escuela, y más concretamente, el profesor en el desarrollo de su actividad docente se vale de diferentes recursos para facilitar y generar el aprendizaje o aprehensión, por parte de los alumnos, de la cultura en la que se sitúa la acción educativa, para con ello permitir la adquisición y apropiación de esa reproducción de lo que se entiende como necesario o valioso dela cultura. Se trata de un proceso con un doble componente: reproductor dela cultura y ala vez generador de procesos creativos de interpretación y reelaboración personal dela misma”.

-----

1 MARTINEZ Lobato, Esteban; García-VERA, Antonio Bautista. Estudio de la integración de los medios informáticos en los currículos de educación infantil y primaria: sus implicaciones en la práctica educativa. Madrid. P52.